大学思政课如何“圈粉”Z世代青年？

<article><section data-type="rtext">如何让大学思政课真正“活”起来，走进Z世代大学生的内心？作为在互联网环境中成长起来的“数字原住民”，Z世代（1995-2009年出生）习惯于碎片化、视觉化的信息接收，并常常围绕兴趣形成个性鲜明的思维模式和认知结构。他们既是关注现实的“务实理想主义者”，也是具有高度文化自信的年轻一代。面对这一群体，如果思政课还停留在老师讲、学生听的老路上，很难真正吸引他们。为此，高校思政课在教学话语、形式和内容衔接上面临严峻的挑战。西北农林科技大学马克思主义学院副教授穆军全和李莉老师在面向大三学生开设的思政课程中，通过开展一系列贴近Z世代话语体系和思维模式的课堂互动创新，为学生们带来有温度、有故事、有情怀的思政课程，实现了思想政治教育从理论说教到情感共鸣的转变。以内容的微叙事、可共情、强体验贴近Z世代。“内容为王”是大学思政课改革的底层逻辑。讲好思政课，要先把内容讲到学生心里去。在教学内容设计上，穆军全老师和李莉老师在思政课上设计一系列紧扣时代脉搏的课堂主题，让理论落地生根、与学生生活同频共振，实现了思想理论的宏大叙事与教学内容的微观切入的紧密结合。针对Z世代大学生注重实际、反感说教的特点，围绕新时代青年关心的现实话题，他们精心设计了19个课堂分享选题，比如：“回村做自媒体：乡村振兴中的青年创新”“‘独立自主’在宿舍文化冲突中的运用”“‘实事求是’如何破解选择困难症”等。学生不再只是听理论，而是从自己熟悉的生活场景、身边人身边事出发，去理解“独立自主”“实事求是”等经典命题。2023级环境科学的学生在做完选题汇报后说：“为了讲清楚‘实事求是’怎么用在职业规划上，我把自己未来几年想干什么、能做什么都认真想了一遍，比单纯听课更有感觉。”这种微切入、深挖掘的内容设计，打破了学生对思政课“空、远、虚”的刻板印象，让他们在讲述、思考和共鸣中完成了从听懂道理到愿意认同的转变。以课堂的深参与、真交流、强互动留住Z世代。课堂互动方式是把学生拉进学习现场的关键，因此，课堂互动模式是思政课改革的重头戏。在教学实施中，穆军全老师和李莉老师打破“教师讲、学生听”的传统模式，积极推动教学关系从“单向灌输”向“互动共创”的转型。围绕课前发布的议题，学习小组需进行深入调研与思考，并在课堂上进行10分钟左右的成果汇报。在题为《“00后整顿职场”的理性审视》的分享中，2023级园艺专业的汇报小组没有停留在现象吐槽，同学们梳理了多起网络热议的职场事件，尝试运用马克思劳动异化理论等视角，去理解“拒绝无效加班”“反对职场PUA”等Z世代青年心声的时代背景。思政课教师的分析引发了课堂的热烈讨论，有同学在课后反馈中写道：“原来我们日常的职场吐槽，可以和解放思想这么宏大的理论联系起来，这让我开始重新思考劳动和尊严的关系。”当学生的真实参与和讨论贯穿思想政治理论课程始终时，思政课便不再停留于纸面，而是沉淀为可学生内在的思维方法与主动担当的意识。一次成功的课堂分享，其影响往往超越了课时本身，激发了学生持续关注和理性分析社会现象的习惯。以话语的听得懂、愿接收、能共鸣靠近Z世代。教学话语体系能否与Z世代同频共振，关系到思政课能不能走进学生心里，因此更新表达方式成为思政课教学改革的关键一步。再深刻的思想，若无法用学生听得懂、愿意听的语言传达，都难以真正抵达人心。为此，在思政课的话语转换上，思政课教师主动融入Z世代的语义场，将理论表述转化为青年熟悉的话语叙事。在点评2023级环境科学专业国际班学生汇报的《回村做自媒体：乡村振兴中的青年创新》这一选题时，老师们没有简单从乡村振兴政策展开，而是抛出一句更贴近学生的问题——“短视频能不能带火一个村？”学生立刻接得上话，“流量”“选题感”“三天热度”这些互联网词在课堂里自然流通。课堂上，学生不再只是听理论，而是在讨论与表达中让理论变得有温度、有感觉。很多学生课后反馈：“原来理论不是听完就忘，而是可以拿来解释现实。”语言换了方式，思政课就换了进入学生世界的入口。对Z世代来说，“听得懂、愿接收、能共鸣”远比“讲得多”更重要。这一系列课堂互动创新实践表明，思政课的生命力在于与时代同频、与青年共振。Z世代不是等待被填充的容器，而是等待被点燃的火炬。当代思政课教师不仅要有理，更要有趣、有料、有温度。当技术的外壳包裹着思想的内核，当历史的深度遇见时代的潮流，思政课就能真正成为Z世代青年真心喜爱、终身受益的金课。作者：穆军全 李莉（作者简介：穆军全，西北农林科技大学马克思主义学院副教授；李莉，西北农林科技大学马克思主义学院讲师。本文为教改项目：“八个相统一”赋能《概论》课程教学改革案例研究的阶段性成果。审编：褚智凌）</section></article>

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